Informática Educativa

SIMCE de tecnología ¿de qué me perdí?

2011-08-15T19:07:00.000-04:00

No conforme con la aplicación de pruebas estandarizadas de inglés, educación física y las típicas lenguaje y matemáticas, al MINEDUC se le ocurre llevar a cabo un SIMCE de tecnología.

Cuando me enteré de la noticia pensé que era una broma, ¡pero no, es verdad!. Nuestros niños se verán sometidos a una serie de pruebas a través de un software que medirá si saben usar internet para buscar información, entre otras cosas.

Me pregunto cuándo las autoridades entenderán que NO DEBEMOS ENSEÑAR TECNOLOGÍA, pues no es en ningún caso el fin; si no que el medio a través del cual podemos facilitar los aprendizajes. El concepto de Integración Curricular de TIC viene a colación en este momento en donde nos estamos preocupando de si el niño sabe buscar en google ( para después copiar y pegar en sus trabajos escolares) en vez de comprender que el uso de las TIC podrían potenciar el desarrollo de habilidades de nivel superior.
Otro de los golazos de media cancha de la administración de turno...

DISCRIMINACIÓN CURRICULAR: EL CASO DE LOS PROFESORES DE FRANCÉS

2011-05-08T19:21:00.000-04:00

INTRODUCCIÓN

La temática que abordaré la he denominado “La discriminación curricular: el caso de los profesores de francés”, haciendo alusión al fenómeno ocurrido luego de la implementación de la reforma de educación del año 1996, en la cual se estipula la enseñanza de una sola lengua extranjera, dejando cesantes a un gran número de profesores de francés y alemán hacia el año

2002.

Presentaré la problemática desde un punto de vista sociológico, tratando de mirar tras la fachada, la situación en que quedamos específicamente los profesores de francés, carrera que escogí y que cursé entre los años 1996 y 2000, época en que se produce la coyuntura mencionada.

CONTEXTO

En el año 1969, una reforma trató de suprimir el carácter obligatorio del aprendizaje del francés, el cual era impartido en la enseñanza secundaria. Entre los años 1980 y 1984, dos decretos (Nº 4002 para básica; Nº 300 para enseñanza media) hacen obligatoria la enseñanza de dos lenguas extranjeras en el 7º y 8º año de enseñanza básica, generalmente el inglés y el francés, para que luego, al pasar a la enseñanza media, los alumnos eligiesen un idioma.

El contexto actual se rige por los decretos N° 40 (1996) y N° 220 (1998), cuya puesta en marcha fue progresiva y escalonada entre marzo de 1999 y marzo de 2002. Estos estipulan respectivamente que, desde 5° a 8° año de la enseñanza básica y en la enseñanza media, los establecimientos están obligados a enseñar una lengua extranjera.

Este hecho benefició inmediatamente al inglés, pues los colegios han optado por ofrecer sólo ese idioma, argumentando en algunos casos, que no encuentran docentes que enseñen otros.

La situación descrita provoca la inminente cesantía en el grupo de profesores de francés que se encontraban ejerciendo en establecimientos educacionales y una desazón y desmotivación en los futuros profesores de este idioma.

DESARROLLO

Egresé de la UMCE en el año 2000, ejerciendo desde el año 1998 como profesora de francés en tres establecimientos educacionales a la vez, con el objeto de completar unas 30 horas por semana, recibiendo un sueldo aproximado de $ 280.000 pesos mensuales. Viajaba entre Puente Alto, La Dehesa y Quilicura con mis textos y material pedagógico en mi mochila, con la convicción de promover cambios en la educación en mis 90 minutos de clases con cada grupo de 45 alumnos que atendía. Sin duda, tal como expongo el contexto laboral en que me encontraba hace 10 años, en esa época no alcanzaba a vislumbrar la principal problemática que me acechaba: el desempleo inminente una vez que la reforma del año 1996 alcanzara el nivel de 8° básico en el año 2002.

Mientras discutíamos en las asambleas de la Asociación de Profesores de Francés sobre nuestro actuar frente a la situación que nos tocaría, escuchaba que los dirigentes hablaban del “triunfo de la globalización”, justificando la supremacía del inglés como idioma de intercambio económico y cultural. Muchos profesores pensábamos que lo que nos estaba ocurriendo era culpa de la globalización.

Ahora bien, es cierto que la globalización es un proceso que implica cambios vertiginosos que nos llevan a situaciones riesgosas, como en nuestro caso, perder el empleo. Tal como nos dice Anthony Giddens en su libro “Un mundo desbocado”, involucrarse en la vorágine de los cambios de la modernidad implica riesgos, vivimos actualmente en la sociedad del riesgo.

Lo mencionaba también Edgar Morin: “Vivimos en un océano de incertidumbres en archipiélagos de certeza”. Ambos autores nos decían que el riesgo en el contexto de la globalización era inminente, no podemos escabullirnos de el, por lo tanto, el problema que se nos presentaba a los profesores de francés era el mismo que se presentaba a los profesores de alemán, de filosofía, de artes y de todas aquellas asignaturas apartadas del currículo en la reforma del ’96. Si hubiese conocido el pensamiento complejo de Morin en aquella época hubiese visto que el problema no era el riesgo, pues éste estaba en la superficie de la situación. Más adentro, estaba el problema real: el no haber sido preparados en nuestra educación para enfrentar el riesgo como oportunidad, el no haber recibido en nuestra estructura social, en nuestro capital, la concepción de riesgo como positiva, como llamado a reinventarse, a reconstruirse y replantearse.

La globalización no fue la culpa de nuestro desempleo, quizás si lo fue la “globalización malentendida” por las cabezas del MINEDUC en esos años. Creo que ellos sólo miraron el proceso de globalización como el avance tecnológico de nuestra era, sin tomar en cuenta que para acceder a la tecnología y para utilizar los nuevos medios de comunicación debíamos manejar idiomas extranjeros.

Personalmente, en un colegio de Puente Alto donde llevaba bastante tiempo como profesora de francés, me avisaron en el mes de enero que mis horas pasarían a transformarse en horas de computación en el mes de marzo y que si quería seguir en el establecimiento debía “reconvertirme” en profesora de inglés. Tomé esa alternativa, estudié el idioma inglés y estuve un semestre tratando de enseñarlo. Varios de mis colegas hicieron lo mismo: los que tenían tiempo y recursos para hacerlo. El resto se “reconvirtió” en taxistas, vendedores, ejecutivos de AFP, etc. Nos transformamos en dos bandos, en dos subuniversos: los que continuamos en el sistema educacional y los que se marginaron buscando mejores alternativas salariales.

Los que nos quedamos trabajando en establecimientos éramos otro subuniverso dentro del subuniverso del profesorado: éramos tipificados por el resto de nuestros colegas como los profesores que ejercían una asignatura que no habían escogido por vocación, si no que por obligación.

Dentro de este contexto, debíamos legitimarnos frente a los demás profesores de inglés, éramos los “allegados” al departamento y no poseíamos la preparación en la disciplina que ellos tenían. Sólo coincidíamos en que éramos todos profesores de idiomas extranjeros, pero a la hora de planificar y de decidir qué contenidos incluiríamos al currículo, los profesores reconvertidos poco teníamos que aportar. Nuestras herramientas de legitimación iban más por el lado de la metodología que de la apropiación de los contenidos: sabíamos bien qué estrategias utilizar para lograr desarrollar actos del habla, pero no sabíamos qué enseñar.

Esta situación nos llevó a tener conflictos de roles, en lo personal, me sentía menos profesora que mis colegas de inglés, lo cual me llevó a tomar la decisión de abandonar el sistema: no podía seguir enseñando una disciplina que no dominaba en un cien por ciento y que, por lo demás, no me motivaba en lo absoluto como para seguir estudiándola.

Otro grupo de colegas emigró del sistema, otros continuaron hasta el día de hoy inclusive, enseñando inglés.

Creo que los docentes que se fueron de los establecimientos para no volver, no tomaron en cuenta los capitales culturales con los que contaban, es decir no pudieron ver que antes de ser profesores de francés eran pedagogos y que más allá de la disciplina enseñada se encuentra el hecho de enseñar. Nuestra formación incluyó temas que nos hacen especialistas en educación, no podíamos encasillarnos en el francés. Tal como dice Morin, el entregarnos al estudio de una disciplina y profundizar sólo en esa estamos coartándonos la posibilidad de mirar las oportunidades que tenemos al lado. Al encasillarnos en una temática en particular olvidamos lo integrales que podemos llegar a ser y no vemos más allá de lo evidente.

La sociedad, en general, no percibe a los docentes fuera del aula, nuestra labor está tan incrustada en el sentido común que no se nos imagina llevando a cabo la educación en otro lugar que no sea la sala de clases. Para nosotros, los profesores, es aún más difícil renunciar a esta tipificación, muchas veces creemos que sólo podemos trabajar en colegios y de esta manera sesgamos nuestro campo laboral.

Los establecimientos educacionales como instituciones también se han encargado de relegar al profesor a una tarea específica: la jerarquía, el exceso de horas de clases y la cantidad de alumnos por curso, han impedido que los docentes se dediquen a investigar, a planificar concientemente, a construir objetivos de aprendizaje alcanzables, a estructurar diagnósticos, etc.

Hablo de jerarquía, pues en nuestro rol de profesor de colegio sólo se nos relega a la sala de clases. Quienes están fuera de ella y pueden mirar el contexto escolar desde otra perspectiva son los directivos.

Hablo del exceso de horas de clases y cantidad exagerada de alumnos por curso, puesto que ambas variables se han constituido también como un impedimento para llevar a cabo nuestro rol de “pedagogos” en general, por sobre el de profesores de alguna asignatura en particular.

En resumen, muchos de mis colegas nunca se vieron como pedagogos y renunciaron al sistema al ver que ya no podían enseñar su especialidad.

En lo personal, no encontré trabajo como profesora de francés, pero no tardé mucho tiempo en darme cuenta que mi capital adquirido en los 5 años de estudios en la UMCE eran más que la gramática, la lingüística y la fonética. Mi capital cultural era el de un pedagogo, con cierta experiencia en enseñar y que perfectamente podría encajar en alguna otra institución educativa, distinta de un establecimiento educacional.

Por otra parte, creo que analizar el tema de la discriminación curricular sólo desde la perspectiva de los docentes es una postura bastante egoísta. El currículo tal y como está construido atañe directamente a la sociedad, somos los profesores los principales implicados en el cambio curricular, pues para nosotros éste significó desempleo, pero para nuestros alumnos también tuvo consecuencias negativas, como por ejemplo no tener la posibilidad de escoger qué quieren o necesitan aprender.

Con respecto a esto último, Alain Touraine en su libro “¿Podremos vivir juntos?” plantea la escuela democratizadora, como aquella instancia en que los educandos plantean sus proyectos de vida y son apoyados por la institución en la realización de éstos. En este contexto, se supone que para que los estudiantes logren sus metas y objetivos debemos brindarles educación de calidad en un marco integrativo, en donde ninguna materia sea sustituida o cambiada por otra, sino que se complementen para formar un sujeto capaz de desarrollarse plenamente en cualquier dominio.

El caso de la reforma del ’96 nos muestra la desintegración del currículo y la anulación de algunas asignaturas consideradas innecesarias, a nosotros, los profesores no se nos consultó acerca de las medidas tomadas por las autoridades de la época…menos a nuestros estudiantes. Quien mejor sabe qué necesita la educación en nuestro país son, sin duda, los estudiantes y sus profesores, los que mejor saben qué necesita cada uno de nosotros para realizarnos como sujetos en la vida somos nosotros mismos. Con esto no estoy diciendo que los estudiantes estudien lo que quieran, creo en una sociedad en la cual padres y apoderados, en conjunto con la comunidad educativa, sean capaces de discriminar qué es lo que esa sociedad necesita.

En ese sentido, creo que la metodología del interaccionismo simbólico serviría para entender el punto de vista de cada uno de los actores participantes de este campo. A la pregunta “¿qué es lo que la educación debiese brindar a la sociedad?” o “¿qué es lo que la sociedad necesita?” existen múltiples respuestas: la de los padres y apoderados, la de los profesores, la de los profesores de cada asignatura, la de los profesores de francés, filosofía, artes, música, alemán (los docentes que quedaron fuera del currículo), la de los directivos de los establecimientos, la de los estudiantes y la de las autoridades.

La reforma de la educación que nos marginó del sistema no significó lo mismo para cada uno de sus actores. A manera de ejemplo: para las autoridades significo aumentar la calidad de la educación y para nosotros (los profesores de francés) significó el desempleo. Para los profesores de inglés significó innumerables oportunidades de trabajo. Para los padres y apoderados; la seguridad de que los establecimientos estaban entregando a sus hijos una herramienta fundamental para su futuro. Para los alumnos significó más de lo mismo, estudiar más horas por día, las mismas asignaturas.

Cada actor del sistema le dio un significado a la situación dependiendo de su hábitus, de su capital y de su entorno. Para los alumnos que les gustaba el francés fue una verdadera imposición el idioma inglés como única lengua extranjera a estudiar, para los que les gustaba el inglés, no hubo gran cambio.

Al ponerme en el lugar de las autoridades de la época, entiendo que la necesidad de aumentar los niveles de calidad y a su paso también los puntajes del SIMCE, los haya llevado a reestructurar el currículo en torno a las asignaturas tradicionales, pero por otra parte me parece una irresponsabilidad el no ver la riqueza de las disciplinas que se estaban dejando de lado.

Hoy en día, el francés existe en algunas universidades como un ramo facultativo, en algunos institutos de formación técnica en carreras como gastronomía y turismo, en las escuelas de idiomas particulares y se enseña en los colegios de elite. Las plazas de trabajo son escasas, la demanda es alta.

Los profesores que entendimos que éramos primero profesores y luego “de francés”, tenemos la convicción de seguir promoviendo el cambio desde las instituciones en donde nos desempeñamos, con el capital que poseemos, para contribuir al mejoramiento y la innovación en lo que realmente nos apasiona: la educación.

CONCLUSIÓN

El contexto en el cual quise desarrollar este pequeño ensayo es el de la Reforma de la educación del año 1996, que dio paso a la desaparición concomitante de la asignatura de francés del currículo escolar.

Traté de enfocar una de las posibles causas del cambio en el currículo: la globalización, que nos llamó a hablar en un solo idioma: el inglés, luego vinieron los intereses de los sostenedores, padres, apoderados y alumnos los cuales fueron por esa vía.

La malentendida globalización llevó a las autoridades en educación a segregar el currículo, integrando la asignatura de “computación” sin siquiera entender que más que el fin, el uso de tecnología es el medio por el cual llegamos a nuestros alumnos.

A través de la mirada de Morin y Giddens, vimos que los profesores de francés no estaban preparados frente al riesgo de perder el trabajo y que muchos de ellos no fueron capaces de entender que el título de “profesores” estaba por sobre la disciplina, entendiendo que los capitales culturales con los que cuentan los hacen especialistas en educación.

Finalmente, el interaccionismo simbólico nos permitió acceder al significado que tuvo para cada uno de los actores del sistema educativo, las repercusiones de la reforma del ’96.

Personalmente, estas reflexiones me han ayudado bastante a situarme dentro de marcos teóricos que justifican las acciones de los actores del sistema educativo en el hecho concreto de la supresión del francés, he podido comprender desde bases conceptuales, las decisiones de cada uno de ellos y también sus comportamientos. Creo haber desenmascarado varios subtemas dentro de la temática escogida, hubiese querido profundizar más en algunos de ellos, pero a la vez, he preferido guardar reflexiones.

Semana Santa

2011-04-23T23:57:00.000-03:00

La semana santa me ha hecho pensar mucho, para comenzar no soy creyente, no creo en dios, por lo que esta semana más bien se ha convertido en la rememoranza de mis tiernos años de pregrado en donde investigaba el Corán y la Biblia de igual forma.

Dediqué años de mi vida a estudiar la cultura musulmana para finalmente darme cuenta que todo el embrollo de Occidente en Oriente parte antes de año 1100 DC cuando un joven Urbano II llama a la primera cruzada.

Nada raro para un Vaticano absorto en problemas de tipo sexual ( ya es esa época) y económicos en donde se necesitaba de manera URGENTE sacar a los señores feudales con sus conflictos regionales fuera del continente. La amenaza de éstos sobre el clero era inminente...

Así comienza todo...hasta Bush, pasando por la primera y segunda guerras mundiales. No es coincidencia que Oriente esté despertando ahora...no nos quejemos de las consecuencias.

Biblioteca de ENLACES

2011-04-14T12:57:00.003-03:00

Para todos los profes apasionados por la educación y que piensan ( al igual que yo) que las TIC pueden ser un recurso democratizador para nuestros niños, les recomiendo visitar la biblioteca virtual de ENLACES. Lo mejor de todo es que hay muchos documentos e investigaciones descargables, la URL es http://intranet.redenlaces.cl/index.php?id=11413&no_cache=1&cat=2

Saludos y buena lectura!

Cambiemos nuestros paradigmas...

2011-04-13T10:57:00.001-03:00

Informática Educativa: ¡Mejore su salud con su celular!

2011-04-07T20:42:00.000-03:00

Informática Educativa: ¡Mejore su salud con su celular!

¡Mejore su salud con su celular!

2011-04-07T20:10:00.003-03:00

El día de hoy asistí a un foro sobre el uso de las tecnologías móviles en salud. Vi que ya existe evidencia ( aunque no mucha) sobre el uso de celulares para mejorar los sistemas de administración, de recolección de datos y porque no decirlo, nuestro estado de salud actual.

La base de toda esta revolucionaria intervención son los mensajes de texto, por lo que da exactamente lo mismo tener un ladrillo monofónico que un I-phone 4, lo cual es bastante alentador desde el punto de vista del acceso y la equidad.

En una primera instancia, se han usado celulares para llevar a cabo encuestas en salud y así establecer por ejemplo, los hábitos alimenticios de cierta cohorte. Por otra parte, muchos sistemas previsionales de salud, incluyendo FONASA, usan el mensaje de texto para agendar horas médicas y dar indicaciones sobre el consumo de medicamentos.

Todos lo expositores de la jornada plantearon la siguiente interrogante: ¿por qué si en Chile hay 17 millones de celulares nos cuesta tanto implementar este tipo de tecnología? La respuesta podría estar del lado del planteamiento de las políticas públicas, partiendo por la educación: es una tarea titánica incorporar las TIC al currículo y una de las variables implicadas es justamente que no hemos enseñado a nuestros niños que la tecnología es parte de la vida y no solamente un juguete. Los estudiantes se quedan pasmados cuando les decimos que la lavadora tiene dentro un computador, que los cajeros automáticos son computadores y que los celulares también los son.

En este contexto, entendiendo la ubicuidad de los computadores de hoy, no sería difícil que integráramos la tecnología a ámbitos como la salud y la educación.

Antes de finalizar el foro planteé una pregunta a los expositores sobre el m-learning, disciplina poco explotada y muy interesante, pero me acordé de las veces en que los chicos llevan los celulares al colegio y los profesores se los prohibimos y se los quitamos...

Bienvenidos docentes de AIEP 2º semestre 2010!!

2010-11-02T12:27:00.003-03:00

Estimad@s:

Espero que este semestre les sea provechoso, ingresen a la plataforma a compartir sus experiencias con los colegas. Desde ya es importante que sepan que en educación a distancia el aprendizaje se produce desde la INTERACCIÓN EN LOS FOROS DE DISCUSIÓN. Es por eso que he sido enfática en su uso y abuso...

Nos leemos

Saludos

Leslie Riquelme

Un notebook por alumno: algunas consideraciones que debiese tomar en cuenta el Señor Lavín

2010-06-20T21:50:00.005-04:00

Este fin de semana escuché en un noticiero que el Ministro de Educación, Joaquín Lavín , proponía como medidas de mejoramiento de la calidad de la educación, poner a disposición de los establecimientos un notebook por alumno.

Lo primero, un notebook por alumno no garantiza que los alumnos aprendan gracias a la tecnología. Numerosos estudios que buscaban el efecto de una tecnología X en el aprendizaje dieron cuenta que no es la tecnología per se lo que ayuda a aprender más y mejor, si no que es la integración curricular de ésta en base a los objetivos que la comunidad escolar se fije para el desarrollo de habilidades y destrezas.

Esta integración curricular de TIC pasa primero por un proceso de conocimiento de la tecnología a utilizar por parte de los docentes que la implementarán, una vez que la han conocido y se acostumbren a ésta, deben reflexionar acerca del objeto que ésta tendrá en el currículum, es decir, el para qué se usará, luego viene la metodología: el cómo se utilizará. Junto con esto es necesario crear estrategias de aprendizaje y actividades que potenciadas con estev recurso pedagógico que es la tecnología lleven a los alumnos a aprender haciendo, a aprender pensando y a aprender sintiendo.

Finalmente, diseñar una instancia de evaluación concordante con los objetivos y sobre todo, con el proceso de aprendizaje experimentado por los alumnos, es una tarea ardua pero fundamental para luego, tomar decisiones sobre el camino a seguir.

No necesitamos un notebook por alumno, no por ahora. Necesitamos mejorar la formación inicial docente. Necesitamos incorporar en el currículo de la FID el desarrollo de competencias TIC que permitan a nuestros futuros profesores hacerse cargo del proceso que conlleva un responsable uso de la tecnología en la educación.

Estilos de Aprendizaje

2010-05-09T20:25:00.002-04:00

Hace tiempo que no escribía en el blog, pero hoy me motiva la idea de comenzar con un grupo nuevo de colegas del AIEP nuestro camino por las posibilidades que nos brinda el uso de medios y recursos pedagógicos para la optimización de nuestra labor docente.

Ciertamente, no se trata de innovar por innovar, si no que se trata de trasladar lo que nuestros estudiantes viven en el día a día a nuestras aulas...es impensable obligar a los jóvenes a mantenerse quietos hora y media escuchándonos siendo que en lo cotidiano realizan tres o cuatro actividades al mismo tiempo, escuchan música estudiando, chateando, googleando y twitteando...La generación del aprendizaje multitarea es la que va a nuestra clase, es la que se sienta a mirar nuestras diapos, esas que nos costaron tanto hacer por que no podíamos insertar la imagen o el gráfico...

Estimados, me veo en la obligación de decirles que nuestros estudiantes no están para eso, no van a clases a mirar lo que pudimos haber escrito en la pizarra pero que está traspasado al PC, "digitalizado"...Nuestros estudiantes necesitan aprender y para eso es fundamental que nos planteemos desde sus estilos de aprendizaje y desde nuestra integración curricular de los medios y recursos que están disponibles para ello.

Partamos por lo primero: Estilos de aprendizaje, les dejo el siguiente video, que muestra la teoría de Honey- Alonso

Ahora para que chequeen su propio estilo de aprendizaje, les dejo el siguiente link http://aprenditransfer.com.ar/chaea.shtml el cual los llevará a un test, una vez que lo respondan, los espero en el foro de la plataforma llamado " Cómo aprendo y cómo me gusta aprender".

Saludos y nos leemos

Leslie

Grupo de Google para el Kinder C del Colegio Pedro de Valdivia

2010-04-19T22:14:00.001-04:00

Kinder c

Consultar este grupo

Colegio Privado On Line

2010-02-21T00:04:00.000-03:00

Me acabo de enterar por el portal de noticias de Terra que existe un Colegio Privado On Line que presta servicios de educación desde Kinder a 4º medio a alumnos que no quieren o no pueden acceder a la educación formal. Primero, la curiosidad adquirida en mi trabajo me llevó a la página web del "Colegio" para chequear la parte técnica del asunto: LMS Moodle con recursos de aprendizaje y chat, luego, mi vocación me llevó a ver la parte pedagógica, la cual es sin duda, la médula del asunto.

El Colegio en cuestión no adscribe a ninguna corriente pedagógica en particular, según su dueño y rector, el enfoque es más menos ecléctico... me llama la atención que no se haga mención a los estilos de aprendizaje y que no se plantee de buenas a primeras que estamos hablando de e-learning. Si es así, la corriente pedagógica que este establecimiento siga puede ser incluso conductista, dependiendo de los objetivos de aprendizaje que se hayan planteado para cada uno de los sectores y subsectores del currículo.

Por otra parte, el rector del "establecimiento" enfatizaba en que el objeto de este tipo de educación es que "los niños aprendan más", ¿más de qué?; recordemos que desde que iniciamos la JEC estamos repitiéndonos la frase "no más de lo mismo"...

Personalmente, aunque soy una férrea defensora de la educación a distancia y me apasiona el diseño instruccional, no matricularía a mi hija en un colegio virtual, en primer lugar por la llamada socialización secundaria, la cual se lleva a cabo una vez que el niño incluye a otros en su vida diaria, otros que no son sus padres ni hermanos ni familia y en segunda instancia ( y no por eso menos importante) es fundamental que el niño vaya al colegio a aprender con y de los demás, me refiero a la transversalidad, a la tolerancia...un sinfín de valores que se incorporan en casa pero se viven ( en gran parte) en la escuela.

TICs en un colegio de Conchalí

2009-07-21T15:16:00.000-04:00

Nuevos Blog de los colegas del Taller Uso de Medios

2009-07-21T14:51:00.000-04:00

Estimad@s:

Nos han llegado nuevas direcciones de Blog, éstas son:

Esteban Atenas con http://introalaconstruccion.blogspot.com/
Pamela Rodríguez con http://pamelaic.blogspot.com/
Carmen Pellisier con http://www.blog.com.es/user/CarmelaM/
Juan Pablo Faúndez con http://taller-redaccion-periodistica.blogspot.com/

Bienvenidos y a visitarse!

Leslie

Taller Uso de Medios de Aiep

2009-07-19T20:23:00.000-04:00

Con muchísimo entusiasmo veo como los participantes de Taller "Uso de Medios y Recursos Didácticos" han abierto sus espacios virtuales para darse a conocer y para administrar en ese lugar sus experiencias, reflexiones, materiales y recursos pedagógicos para así compartirlos con sus colegas y alumnos. Algunos han ingresado a este lugar por primera vez, otros ya manejaban esta herramienta a la perfección.
Los que han participado hasta el momento son:

Sonia Vivallos con http://abuelitacibernetica.blogspot.com/
Paola Ruiz con http://area-salud.blogspot.com/
Jessica Ordenes con http://jessica-mediosparaelaprendizaje.blogspot.com/
Alex Trigo con http://nuestrosentidos.blogspot.com/
Natasha de Cortillas http://tallerusodemedios-percepcionvisual.blogspot.com/
Silvia Maldonado con http://silviaiep.blogspot.com/
Silvia Vera con http://aprendizajeentretenido.blogspot.com/
Marcelo Alarcón con http://marcelo-englishforfun.blogspot.com/
Alejandro Ferrada con http://itprofe.blogspot.com/
Mauricio Contreras con http://wwwaprendiendoacomunicarnos.blogspot.com/
Carmen Perillán con http://carmenperillan.blogspot.com/
Rodrigo Herrera con http://expresionfotografia.blogspot.com/
María Isabel Barriga con http://parvulariaisabel.blogspot.com/
Miriam Pineda con http://miriam-pineda.blogspot.com/
Pamela Ruiz con http://psicomotricidad09@blogspot.com/
Jenny Henríquez con http://matronajennyahoraprofe.blogspot.com/
Esteban Contreras con http://wwwaprendiendoacomunicarnos.blogspot.com/
Javier González con http://javiergonzalezroldan.blogspot.com/
Cecilia Jara con http://ceciliajararodriguez.blogspot.com/

Si se me queda alguno en el tintero, por favor publique su dirección luego para que alcancemos a postear,

Desde ya, bienvenidos al ciberespacio!!!

Leslie

Mis Planificaciones

2008-06-19T09:07:00.000-04:00

Los invito a conocer mi trabajo presentado en el 2003 al portal Educarchile, en esa época aún no era una profe digital
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=179161&FMT=0&GUID=e7d82447-6383-4341-b2e4-35c59e826be0

Mon webquest cinéphile!!!

2008-06-18T22:09:00.000-04:00

Mes chers lecteurs:
Je vous invite a parcourir mon premier travail sur la web EN FRANCAIS!, celui-ci dedié absolumment au grand réalisateur Francois Ozon, voila l'adresse:

http://www2.csduroy.qc.ca/mission/generateur/preview.asp?ID=1235

Bises!
Leslie

La despedida

2008-06-18T21:01:00.000-04:00

Mi querido Web CT 6.0 ¡cómo te extraño!, te caías cuando menos lo esperábamos. Necesitabas, Mozilla, Godzilla, Explorers 6, Java 5.0, desbloqueo de ventanas emergentes, que no subiéramos archivos con mayúsculas, puntos, comas, acentos, culebras, huachalines,etc. Las sesiones se cerraban a los 10 minutos, era la época de los chats más cortos de la historia.
Te llenabas de bongos justo una hora antes de liberar los módulos y nuestro amigo Willy sudaba la gota gorda limpiando los HTML, tarea que se intensificó justo a la llegada de la Dani, quien hizo de estos bongos sus peores enemigos.
Recuerdo mi "primer presencial" cuando explicaba lo infalible que era el sistema y ...TE CAES SIN PIEDAD! ... (explicar un curso e-learning sin ese soporte fundamental fue complejo, pero con mi inseparable amigo JM salimos adelante!).
Nuestros alumnos reclamaban, nuestros asistentes se estresaban... a nuestro insigne Galo hasta se le cayó el pelo!!! Los diseñadores explicábamos lo inexplicable a nuestros diostores!!!
Hoy por hoy, cuando ya te estás apagando, pues los cursos que se alojan en tí están en la recta final, sólo me queda decirte :
NUNCA TE OLVIDAREMOS PLATAFORMA DE MIER...!!!!!!

Desde el hipertexto al autoaprendizaje

2008-06-18T20:51:00.001-04:00

Estimados:
Les dejo mi primer trabajo desarrollado en la cátedra de Informática Educativa. Este tenía como objetivo transformar una narración lineal en hipertextual. Ingenuamente, sin querer transgredir a Cortázar, no llevé a cabo el objetivo, es decir, lleve al PPT la misma linealidad del texto que aparece impreso en los libros. De todas formas el resultado, si bien no es brillante, es bueno. Aprendí el concepto de hipertexto y ahora lo aplico en el diseño de los módulos de e-learning de los cursos que están a mi cargo.